不毕其功于一“课”

不毕其功于一“课”

隆回思源实验学校    曾连

    早上一开场，2组的赵姜艳老师就问大家：“8月22日是一个有点特别的日子，大家知道为什么吗？”对于大家来说，这确实是一个特别的日子。特别就特别在：今天有黄朝霞教授和国培家人的陪伴，有陶佑钦科长等几位专家的专业引领。对于我来说，一整天的培训学习，留下了很多特别的知识、特别的温馨、特别的启发，其中最让我醍醐灌顶，想要时刻警醒自己的就是吴群老师所说：“不可毕其功于一课”。

     吴群老师今天为我们讲授了《香港教材与大陆统编版教材比较中看语文要素落地——以阅读策略教学为例》，在课程的最后，她郑重提醒大家：“阅读策略的学习非一日之功，阅读策略的教学不可毕其功于一课”。我想，吴老师是想提醒我们：一、阅读策略的教学应渗透于语文教学的整个过程中。而不仅仅是教材中几个阅读策略单元的目标所在。阅读策略的教学应该符合学生认知规律和年段特点，循序渐进的。这并不是仅凭阅读策略单元十几二十篇课文能够达到目标的，也绝不能仅凭阅读策略单元的课文来达成目标；二、阅读策略的教学不能仅仅满足于学生在课堂中的学习。“教是为了不教”，叶圣陶先生的话至今震耳发聩，阅读策略的教学指向的是提升学生的阅读能力，是学生更好地更有效地进行阅读。而此处的“阅读”，是以学生一生的发展为舞台的。既然如此，阅读策略的教学最终一定是要引领、推动学生将所学运用于日常甚至于一生的阅读。

    阅读策略教学如此，古诗教学、口语交际教学亦如此。

    在之后段晓宏老师的《例说小学阶段的古诗教学》讲座中提到，小学阶段的古诗教学从一年级开始到六年级，每个年级都有自己的目标，这些目标都是基于学生的认知发展逐层递进、深入，形成小学古诗教学的完整体系。每个年段的教学都是下一个年段的基石，每个年段的教学都是上一个年段的深入。最终使学生现在旧知的基础上，更稳更好地走向新知；同时在新知的学习中深化对旧知的认识与感悟，进而落实六大语文要素。中华五千年文化，四千多年均在古诗文中，古诗文的学习是每一个华夏儿女一生的功课。古诗教学最终要推动引领学生自主深入学习古诗文，从源远流长的中华文化中获得滋养与熏陶，传承中华优秀传统文化，以诗心润童心，以诗心塑童心。

    熊社昕老师在《指向语文核心素养的口语交际课堂》的讲座中同样提到，口语交际的学习目标要循序渐进，有梯度达成。再三强调，口语交际应创设尽可能真实的情境，这样学生才能真正把所学运用于生活。学以致用，语文教学才能实现为孩子一生的发展提供动力。这样为了学生一生的发展的语文教学，怎能毕其功于一课！

     不可毕其功于一课！我想，这更是对于我们教师的自我发展与专业发展的要求。从我参加工作以来，一直听专家、听领导、听同事大谈课程标准，每当上公开课、赛课的时候。曾经每当上公开课、赛课的时候，我才开始去阅读课程标准。找到与我所上课程相关的内容，用完之后就弃之一旁。语文课程标准是指导语文教学尤其是常规教学的重要标杆，而不是公开课和赛课的一个工具。可是，关注学生主体，落实语文核心要素，是多少老师只有在公开课、赛课、培训学习的时候才想到的呢？我们应该要把语文教育教学的目标，落实到每一堂语文课中去，渗入到整个语文教学中去。漫漫人生路，我们当然更不能满足于一课的收获、一刻的荣誉，而应该始终如一地寻求自我的成长与发展。

    不可毕其功于一课！这还是对于我们这些国培学员的最高要求。这样精彩的课堂，这样有深度有内涵有趣味的课堂，这样真正基于实际实践能引领教师专业成长的课堂，所带给我们的种种，我们要使之发扬光大。我们不仅要努力地进行学习，还要将这知识运用于今后的教学实践。不仅要将这知识内化，还要将之外化——我们要做播种人，将培训所学带回所在学校所在地区，将知识与理念的种子散播到自己的周边甚至更远的地方。

    不毕其功于一课，终身学习，终身成长！